Sambutan Kepala Sekolah dalam Acara Penyerahan Buku Laporan Pendidikan Semester Ganjil TP. 2009/2010
Sambutan Ketua Komite Sekolah dalam Acara Penyerahan Buku Laporan Pendidikan Semester Ganjil TP. 2009/2010
Penyerahan BLP kepada orang tua siswa
Adapaun nama-nama siswa yang mendapat peringkat adalah :
Kelas VII Bangunan :
Peringkat I : Abd. Rahman Tumbuli ; Jumlah Nilai : 918
Peringkat II : Abd. Gafar Palowa ; Jumlah Nilai : 904
Peringkat III : Rahmi Badu ; Jumlah Nilai : 904
Kelas VII Pengerjaan Logam :
Peringkat I : Oscar Rahman ; Jumlah Nilai : 910
Peringkat II : Supriyanto Saleh ; Jumlah Nilai : 903
Peringkat III : Hendrik Ambo ; Jumlah Nilai : 902
Kelas VII Otomotif :
Peringkat I : Ismail Polapa ; Jumlah Nilai : 948
Peringkat II : Rezal Saputra Ayuba ; Jumlah Nilai : 926
Peringkat III : Primaldi Yakob ; Jumlah Nilai : 893
Kelas VII Tata Niaga 1 :
Peringkat I : Sinta Djailani ; Jumlah Nilai : 955
Peringkat II : Febriyanti Djunus ; Jumlah Nilai : 926
Peringkat III : Syarifudin Djuma ; Jumlah Nilai : 917
Kelas VII Tata Niaga 2 :
Peringkat I : Nirmawati Bau ; Jumlah Nilai : 938
Peringkat II : Lastri Saleh ; Jumlah Nilai : 930
Peringkat III : Sartika Suleman ; Jumlah Nilai : 910
Foto Bersama Siswa Berprestasi Kelas VII
Foto Bersama Siswa Berprestasi Kelas VIII
Kelas IX Bangunan 1:
Peringkat I : Bahtiar Antu ; Jumlah Nilai : 982
Peringkat II : Taufiq Kasim ; Jumlah Nilai : 942
Peringkat III : Nasrun Yusuf ; Jumlah Nilai : 938
Kelas IX Bangunan 2 :
Peringkat I : Roswandi Djaina ; Jumlah Nilai : 962
Peringkat II : Ismail Harun ; Jumlah Nilai : 956
Peringkat III : Abd. Wahab Tadulo ; Jumlah Nilai : 939
Kelas IX Pengerjaan Logam :
Peringkat I : Noval Puliki ; Jumlah Nilai : 938
Peringkat II : Herdi Nani ; Jumlah Nilai : 936
Peringkat III : Syahril Mantowali ; Jumlah Nilai : 908
Kelas IX Otomotif 1:
Peringkat I : Moh. Sabri Entengo ; Jumlah Nilai :928
Peringkat II : Nofrianto Umar ; Jumlah Nilai : 897
Peringkat III : Yasca Ismail ; Jumlah Nilai : 892
Kelas Kelas IX Otomotif 2:
Peringkat I : Moh. Fajrun Adam ; Jumlah Nilai : 978
Peringkat II : Ferianto Ibrahim ; Jumlah Nilai : 931
Peringkat III : Moh. Firman Hippi ; Jumlah Nilai : 927
Kelas IX Tata Niaga 1 :
Peringkat I : Sri Anggriani Halaka ; Jumlah Nilai : 987
Peringkat II : Fandi Setiawan ; Jumlah Nilai : 985
Peringkat III : Wahyudin Bakari ; Jumlah Nilai : 978
Kelas IX Tata Niaga 2 :
Peringkat I : Sri Maya Kalapati ; Jumlah Nilai : 1000
Peringkat II : Novi Bahuwa ; Jumlah Nilai : 998
Peringkat III : Yulianingsih Nopo ; Jumlah Nilai : 987
Foto Bersama Siswa Berprestasi Kelas IX
Foto bersama Juara Umum dengan Kepala SMPN 2 Telaga
Penyerahan Hadiah Kepada Siswa Berprestasi oleh Kepala Sekolah
Dewan Juri dalam Lomba kerohanian
Kepala Sekolah dalam kegiatan Upacara
Guru dan staf TU dalam kegiatan Upacara Bendera
Pemilihan Pengurus OSIS SMPN 2 Telaga
Suasana perhitungan Suara dalam Pemilihan OSIS
Yang terlupakan
Pelaksanaan kegiatan acara ini secara keseluruhan dapat dikatakan lancar tanpa halangan atau rintangan apapun.
Dra. Hj.Hadjira Itani selaku KAUR Kesiswaan
Peserta LDK SMPN 2 TelagaImplementasi pendidikan multikultur Dunia Pendidikan: "Uraian sebelumnya telah mempertebal keyakinan kita betapa paradigma pendidikan multikulturalisme sangat bermanfaat untuk membangun kohesifitas, soliditas dan intimitas di antara keragamannya etnik, ras, agama, budaya dan kebutuhan di antara kita. Paparan di atas juga memberi dorongan dan spirit bagi lembaga pendidikan nasional untuk mau menanamkan sikap kepada peserta didik untuk menghargai orang, budaya, agama, dan keyakinan lain. Harapannya, dengan implementasi pendidikan yang berwawasan multikultural, akan membantu siswa mengerti, menerima dan menghargai orang lain yang berbeda suku, budaya dan nilai kepribadian.
Lewat penanaman semangat multikulturalisme di sekolah-sekolah, akan menjadi medium pelatihan dan penyadaran bagi generasi muda untuk menerima perbedaan budaya, agama, ras, etnis dan kebutuhan di antara sesama dan mau hidup bersama secara damai. Agar proses ini berjalan sesuai harapan, maka seyogyanya kita mau menerima jika pendidikan multikultural disosialisasikan dan didiseminasikan melalui lembaga pendidikan, serta, jika mungkin, ditetapkan sebagai bagian dari kurikulum pendidikan di berbagai jenjang baik di lembaga pendidikan pemerintah maupun swasta. Apalagi, paradigma multikultural secara implisit juga menjadi salah satu concern dari Pasal 4 UU N0. 20 Tahun 2003 Sistem Pendidikan Nasional. Dalam pasal itu dijelaskan, bahwa pendidikan diselenggarakan secara demokratis, tidak diskriminatif dengan menjunjung tinggi HAM, nilai keagamaan, nilai kultural dan kemajemukan bangsa.
Pada konteks ini dapat dikatakan, tujuan utama dari pendidikan multikultural adalah untuk menanamkan sikap simpati, respek, apresiasi, dan empati terhadap penganut agama dan budaya yang berbeda. Lebih jauh lagi, penganut agama dan budaya yang berbeda dapat belajar untuk melawan atau setidaknya tidak setuju dengan ketidak-toleranan (l’intorelable) seperti inkuisisi (pengadilan negara atas sah-tidaknya teologi atau ideologi), perang agama, diskriminasi, dan hegemoni budaya di tengah kultur monolitik dan uniformitas global.
Dalam sejarahnya, pendidikan multikultural sebagai sebuah konsep atau pemikiran tidak muncul dalam ruangan kosong, namun ada interes politik, sosial, ekonomi dan intelektual yang mendorong kemunculannya. Wacana pendidikan multikultural pada awalnya sangat bias Amerika karena punya akar sejarah dengan gerakan hak asasi manusia (HAM) dari berbagai kelompok yang tertindas di negeri tersebut. Banyak lacakan sejarah atau asal-usul pendidikan multikultural yang merujuk pada gerakan sosial Orang Amerika keturunan Afrika dan kelompok kulit berwarna lain yang mengalami praktik diskrinunasi di lembaga-lembaga publik pada masa perjuangan hak asasi pada tahun 1960-an. Di antara lembaga yang secara khusus disorot karena bermusuhan dengan ide persamaan ras pada saat itu adalah lembaga pendidikan. Pada akhir 1960-an dan awal 1970-an, suara-suara yang menuntut lembaga-lembaga pendidikan agar konsisten dalam menerima dan menghargai perbedaan semakin kencang, yang dikumandangkan oleh para aktivis, para tokoh dan orang tua. Mereka menuntut adanya persamaan kesempatan di bidang pekerjaan dan pendidikan. Momentum inilah yang dianggap sebagai awal mula dari konseptualisasi pendidikan multikultural.
Tahun 1980-an agaknya yang dianggap sebagai kemunculan lembaga sekolah yang berlandaskan pendidikan multikultural yang didirikan oleh para peneliti dan aktivis pendidikan progresif. James Bank adalah salah seorang pioner dari pendidikan multikultural. Dia yang membumikan konsep pendidikan multikultural menjadi ide persamaan pendidikan. Pada pertengahan dan akhir 1980-an, muncul kelompok sarjana, di antaranya Carl Grant, Christine Sleeter, Geneva Gay dan Sonia Nieto yang memberikan wawasan lebih luas soal pendidikan multikultural, memperdalam kerangka kerja yang membumikan ide persamaan pendidikan dan menghubungkannya dengan transformasi dan perubahan sosial.
Didorong oleh tuntutan warga Amerika keturunan Afrika, Latin/Hispanic, warga pribumi dan kelompok marjinal lain terhadap persamaan kesempatan pendidikan serta didorong oleh usaha komunitas pendidikan profesional untuk memberikan solusi terhadap masalah pertentangan ras dan rendahnya prestasi kaum minoritas di sekolah menjadikan pendidikan multikultural sebagai slogan yang sangat populer pada tahun 1990-an. Selama dua dekade konsep pendidikan multikultural menjadi slogan yang sangat populer di sekolah-sekolah AS. Secara umum, konsep ini diterima sebagai strategi penting dalam mengembangkan toleransi dan sensitivitas terhadap sejarah dan budaya dari kelompok etnis yang beraneka macam di negara ini.
Ide pendidikan multikulturalisme akhirnya menjadi komitmen global sebagaimana direkomendasi UNESCO pada bulan Oktober 1994 di Jenewa. Rekomendasi itu di antaranya memuat empat pesan. Pertama, pendidikan hendaknya mengembangkan kemampuan untuk mengakui dan menerima nilai-nilai yang ada dalam kebhinnekaan pribadi, jenis kelamin, masyarakat dan budaya serta mengembangkan kemampuan untuk berkomunikasi, berbagi dan bekerja sama dengan yang lain. Kedua, pendidikan hendaknya meneguhkan jati diri dan mendorong konvergensi gagasan dan penyelesaian-penyelesaian yang memperkokoh perdamaian, persaudaraan dan solidaritas antara pribadi dan masyarakat. Ketiga, pendidikan hendaknya meningkatkan kemampuan menyelesaikan konflik secara damai dan tanpa kekerasan. Karena itu, pendidikan hendaknya juga meningkatkan pengembangan kedamaian dalam diri diri pikiran peserta didik sehingga dengan demikian mereka mampu membangun secara lebih kokoh kualitas toleransi, kesabaran, kemauan untuk berbagi dan memelihara.
Konsep pendidikan multikultural dalam perjalanannya menyebar luas ke kawasan di luar AS, khususnya di negara-negara yang memiliki keragaman etnis, ras, agama dan budaya seperti Indonesia. Sekarang ini, pendidikan multikultural secara umum mencakup ide pluralisme budaya. Tema umum yang dibahas meliputi pemahaman budaya, penghargaan budaya dari kelompok yang beragam dan persiapan untuk hidup dalam masyarakat pluralistik.
Pada konteks Indonesia, perbincangan tentang konsep pendidikan multikultural semakin memperoleh momentum pasca runtuhnya rezim otoriter-militeristik Orde Baru karena hempasan badai reformasi. Era reformasi ternyata tidak hanya membawa berkah bagi bangsa kita namun juga memberi peluang meningkatnya kecenderungan primordialisme. Untuk itu, dirasakan kita perlu menerapkan paradigma pendidikan multikultur untuk menangkal semangat primordialisme tersebut.
Secara generik, pendidikan multikultural memang sebuah konsep yang dibuat dengan tujuan untuk menciptakan persamaan peluang pendidikan bagi semua siswa yang berbeda-beda ras, etnis, kelas sosial dan kelompok budaya. Salah satu tujuan penting dari konsep pendidikan multikultural adalah untuk membantu semua siswa agar memperoleh pengetahuan, sikap dan ketrampilan yang diperlukan dalam menjalankan peran-peran seefektif mungkin pada masyarakat demokrasi-pluralistik serta diperlukan untuk berinteraksi, negosiasi, dan komunikasi dengan warga dari kelompok beragam agar tercipta sebuah tatanan masyarakat bermoral yang berjalan untuk kebaikan bersama.
Dalam implementasinya, paradigma pendidikan multikultural dituntut untuk berpegang pada prinsip-prinsip berikut ini:
* Pendidikan multikultural harus menawarkan beragam kurikulum yang merepresentasikan pandangan dan perspektif banyak orang.
* Pendidikan multikultural harus didasarkan pada asumsi bahwa tidak ada penafsiran tunggal terhadap kebenaran sejarah.
* Kurikulum dicapai sesuai dengan penekanan analisis komparatif dengan sudut pandang kebudayaan yang berbeda-beda.
* Pendidikan multikultural harus mendukung prinsip-prinisip pokok dalam memberantas pandangan klise tentang ras, budaya dan agama.
Pendidikan multikultural mencerminkan keseimbangan antara pemahaman persamaan dan perbedaan budaya mendorong individu untuk mempertahankan dan memperluas wawasan budaya dan kebudayaan mereka sendiri.
Beberapa aspek yang menjadi kunci dalam melaksanakan pendidikan multikultural dalam struktur sekolah adalah tidak adanya kebijakan yang menghambat toleransi, termasuk tidak adanya penghinaan terhadap ras, etnis dan jenis kelamin. Juga, harus menumbuhkan kepekaan terhadap perbedaan budaya, di antaranya mencakup pakaian, musik dan makanan kesukaan. Selain itu, juga memberikan kebebasan bagi anak dalam merayakan hari-hari besar umat beragama serta memperkokoh sikap anak agar merasa butuh terlibat dalam pengambilan keputusan secara demokratis.
Source :
Internet and Computer Technology
"
PATUAN MANURUNG. Analisis Pengintegrasian Pendidikan Multikultural pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SMP Negeri 8 Gorontalo, dibawah bimbingan Dr. H. Abdul Haris Panai, S.Pd, M.Pd selaku Komisi pembimbing I dan Dr. Novri Y. Kandowangko, M.P selaku Komisi pembimbing II.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengintegrasian pendidikan multikultural pada kurikulum tingkat satuan pendidikan SMP dan melihat implementasinya pada kegiatan pembelajaran. Berdasarkan hasil kajian diperoleh standar kompetensi yang bermuatan pendidikan multikultural pada kelas VII, VIII dan IX yaitu 54.90 % yang diperoleh dari banyaknya jumlah standar kompetensi yang ada 168 stndar kompetensi yang bermuatan pendidikan multikultural dari 306 standar kompetensi yang ada. Jika dilihat dari jumlah kompetensi dasar yaitu kompetensi minimal yang harus dikuasai peserta didik maka muatan pendidikan multikultural adalah 49.82 % yang diperoleh dari jumlah kompetensi dasar yang bermuatan pendidikan multikultural 422 KD dari 847 KD yang ada. Muatan pendidikan multikultural pada masing-masing mata pelajaran adalah sebagai berikut, pendidikan agama 100%, selanjutnya PKn 64.44 %, bahasa indonesia 23.08 %, bahasa inggris 33.33 %, matematika 6,78 %, IPA terpadu 15. 28 %, IPS terpadu 42.11 %, seni budaya 100%, Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan 32.25% dan Teknologi Informasi dan Komunikasi 10.71 %. Selain itu khusus untuk muatan lokal yang dilaksanakan oleh SMP Negeri 8 Gorontalo yang disesuaikan dengan potensi daerah Gorontalo yaitu pendidikan berbasis kawasan dengan mata pelajaran Teknologi Agropolitan 11.43%.
Pada hakekatnya, apa yang menjadi muatan pendidikan multikultural pada KTSP telah diimplementasikan guru dilapangan, akan tetapi apa yang dapat diberikan guru sesuai dengan kompetensi yang Ia miliki. Penggunaan strategi dan pendekatan yang dilakukan guru dalam kegiatan pembelajaran sangat menentukan dalam mengefektifkan dan mengoptimalkan pembelajaran pendidikan multikultural di di sekolah.
Pendidikan multikultural yang telah diimplementasikan pada kegiatan pembelajaran di SMP Negeri 8 Gorontalo telah berdampak pada diri siswa sehingga siswa memiliki keterampilan mengembangkan kecakapan hidup dalam menghormati budaya orang lain, toleransi terhadap perbedaan, akomodatif, terbuka dan jujur dalam berinteraksi dengan teman ( orang lain ) yang berbeda suku, agama, etnis dan budayanya. Memiliki empati tinggi terhadap perbedaan budaya lain, dan mampu mengelola konflik dengan tanpa kekerasan.
Kata Kunci : Pendidikan Multikultural, Kurikulum, Standar Kompetensi. Kompetensi Dasar.
Upacara bendera dalam rangka pembukaan MOS 2009/2010
Penyematan tanda peserta MOS oleh Kepala Sekolah
Laporan Panitia MOS SMPN 2 Telaga
Guru-guru SMP N 2 Telaga
Kepala Sekolah memberikan pengarahan dalam rangka kegiatan MOS
Peserta Upacara Pembukaan MOS
Peserta Vokalia SMPN 2 Telaga
Tim Tarian SMPN 2 Telaga beserta Kepala Sekolah
Lagi Unjuk kebolehan
Ferdi salah satu peserta vokalia SMPN 2 Telaga
Di depan dewan juri
Peserta Tarian bersama kaur Kesisswaan dan Kepala Sekolah
Suasana Menjelang Ujian Nasional
Aktivitas Guru-guru disaat para siswanya lagi mengahadapi pertarungan UN2009
VISI :
“ Menyiapkan peserta didik menjadi warga masyarakat yang produktif dan mandiri, memiliki pengetahuan sikap dan keterampilan dasar yang berdasarkan Imtaq ”.
Seiring dengan perkembangan teknologi dan ilmu pengetahuan, SMPN 2 Telaga senantiasa berbenah diri menampilkan yang terbaik dalam menciptakan SDM yang terampil yang siap mengadapi kompetisi dalam kemajuan dan perkembangan zaman sekarang ini serta terdepan dalam mencapai Kabupaten Cerdas 2015. Dengan adanya program pemerintah tahun 2009 “SEKOLAH GRATIS”maka tidak ada alasan lagi untuk tidak sekolah. Oleh karena itu, SMP Negeri 2 Telaga siap membuka pintu selebar-lebarnya bagi teruna-teruna bangsa yang hendak mendaftar dengan GRATIS.
Perlu diketahui bahwa SMPN 2 Telaga juga melaksanakan mulok keterampilan sehingga membuatnya berbeda dengan sekolah lain. Satu – satunya sekolah keterampilan yang ada di Provinsi Gorontalo yang melaksanakan 4 program Keterampilan yaitu.
1. Keterampilan Bangunan
2. Keterampilan Pengerjaan Logam
3. Keterampilan Otomotif
4. Keterampilan Tata Niaga
Disamping fasilitas yang begitu lengkap. Khusus Pembelajaran mata pelajaran umum menggunakan multimedia, seperti Laptop dan Infocus dan video, CD interaktif. sebagai wujud pelaksanaan Sekolah yang bermutu dan implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP).
Untuk syarat pendaftaran adalah sebagai berikut
1. Mengisi Formulir Pendaftaran
2. FC. Izasah atau surat keterangan lulus
3. FC.Akte Kelahiran
4. Pas Photo hitam putih 3x4 (5 lembar )
5. Pas Photo hitam putih 2x3 (2 lembar )
6. Sertifikat/Surat Keterangan telah ikut metode Iqra
7. Sertifikat Prestasi ( Kalau Ada )
Untuk keterangan lanjut, hubungi Panitia Penerimaan Murid Baru SMP N 2 Telaga
Mendiknas: Sekolah Gratis Tak Berarti Tanpa Sumbangan
Menteri Pendidikan Nasional (Mendiknas) Prof Dr Bambang Sudibjo MM menandaskan, sekolah gratis bukan berarti meniadakan sumbangan dari masyarakat. Sebab, biaya yang diberikan oleh pemerintah hanya sebatas pada pemenuhan biaya operasional sekolah.
”Sekolah gratis melalui dana BOS bukan berarti gratis tidak terbatas, sebab selain biaya operasional sekolah, siswa memerlukan biaya lain, seperti untuk transportasi, pakaian dan lainnya, apalagi di perkotaan” tandas Mendiknas ketika berdialog dengan sekitar 400 anggota PGRI Kabupaten Temanggung dan Wonosobo.
Dalam acara Dialog Publik Pendidikan bertajuk ‘Strategi Implementasi Pendidikan Gratis dan Peningkatan Mutu Penididikan dan Tenaga Kependidikan’ di Graha Bhumiphala Kabupaten Temanggung Jawa Tengah Sabtu (21/3) Mendikanas mengingatkan, sekolah-sekolah negeri khususnya, tidak boleh melakukan pungutan dari orang tua murid.
Pungutan dengan sumbangan, tambah Mendiknas, berbeda. Kalau sumbangan, berarti sukarela, tidak ditentukan nominal maupun waktu penyerahan. Namun jika sudah ditentukan waktu maupun nominalnya, berarti sekolah melakukan pungutan, ini yang tidak boleh kata Mendiknas.
”Meski kita sudah mencanangkan sekolah gratis untuk tingkat pendidikan dasar, bukan berarti meniadakan atau mematikan sumbangan. Jika sumbangan diberikan dengan ikhlas akan berkah,” kata Bambang Sudibjo menambahkan.
Jika ada guru atau kepala sekolah yang terbukti melanggar aturan, UU Sisidiknas, kata Bambang harus ditindak dan diberi sanksi. Di antaranya berupa penurunan jabatan atau penundaan kenaikan pangkat.
Menurut Mendiknas, untuk bisa mendapatkan sumbangan dari masyarakat dalam hal ini wali murid, sekolah harus memiliki orientasi mutu. Jika hal itu bisa dibuktikan, masyarakat akan dengan senang hati atau rela memberikan sumbangan. ”Hanya saja sekali lagi saya ingatkan, sekolah tidak boleh melakukan pungutan, apalagi dengan tarip.”
TAMPAK DEPAN SMPN 2 TELAGA
Gambar Gang Depan Masuk Sekolah
Ruangan Kepala Sekolah
Ruang Wakil Kepala Sekolah
Ruangan Kelas
Ruangan Tata Usaha
Ruangan Perpustakaan
Ruangan Lab. Bahasa dan Kepala Lab
Ruangan ICT dan Adminnya
Ruangan Keterapilan Bangunan
Ruangan Mushola
Panggung Kesenian dan Aula Serba Guna
Lapangan Upacara dan OlahRaga
